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关于“小先生制”的使用  

2011-08-19 12:47:27|  分类: 十点咖啡 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       “小先生制”是一项成熟的课堂教学辅助技术,其名称来源于陶行知,但实际操作已经有很大的不同,“小先生制”适用于各种课型,不仅教学反馈快、可以大面积提高教学质量,而且在激发学生学习动机、促进教学的双向有效性方面更有着不可替代的特点。以下就实际操作的要点做出说明,以供大家使用时参考。

       一、关于课堂练习的使用

有的老师错误的认为,只要随便找几个学生检查练习,就是“小先生制”了。这涉及了以下问题:

1、你所找的学生是用什么标准确定的?

2、他们本身是否具备了这一次检查别人练习的程度?

3、所找的学生是否具有公平性、竞争性和激励性?

4、检查者和被检查者是否具有积极性?

5、他们检查的程序是什么?如何反馈?

这些问题都解决不了,于是出现了全班乱哄哄的情况,检查者与被检查者闲聊、检查者不知道检查什么、关注什么?练习的正确与否得不到有效的反馈和矫正,只是在浪费课堂的宝贵时间。于是这些老师便宣称,这个技术早就有、不好使。孰不知恰恰是他们不会用而已,甚至极度跑偏,使副作用大量产生。

正确的做法是:

1、随机确定小先生:布置了练习题之后,老师要宣布预选小先生,但每人只看一遍所做的情况。这一点很重要,有的老师忽略了这一点,由于思维有“快而准、快而不准、慢而准、慢而不准”四种情况,于是一些学生便开始出现“快而不准”的状态。很快就举手表示自己做完了,老师一看不对,他就马上又改个结果再次举手,这种状态不仅破坏了课堂现场遴选的秩序,而且使这些学生养成了马马虎虎的坏习惯。

学生做完题后,可以静静地举手示意,而老师绝对不可以出声,只是用手指示意1、2、3、……、7、8留有预备的排队,否则会使全班发毛,静不下心来。然后宣布排队截止,大家只可以静静地做题,这时,老师按照排队的顺序依次检查举手的小先生,确定这次练习的小先生,一般是每列1-2人,全班不超过10人。

2、在确定全班已经有足够的时间做完题后,已经确定的小先生开始下地,依据自己的正确答案实施检查。要注意,检查时不许废话,只考察谁错了?错的原因是什么?检查结束后,悄悄地返回自己的座位。

3、老师击掌表示全班此次练习结束,然后小先生进行依次汇报反馈。这时要注意规定范式:比如“报告老师,我一共检查6人,两人发生错误,错误的原因是……,报告完毕。”

4、通过汇报,老师已经迅速掌握了全班此次的练习情况,多少人发生错误,原因是什么。然后,进行全班简单讲评与板书矫正。

5、方才的小先生再次下地,对方才检查没有过关的学生进行口头问询:(1)提问解题的若干过程(2)还有什么不会的,用学生自己的话进行讲解。

至此完成了一个练习的循环。这种做法,不仅可以扫清死角,大面积提高学习质量,而且由于小先生是随机产生的,每个人都有可能一次性担任,所以还可以提高学生们的兴趣,使之更为自信、以及激发他们的竞争和展示自身价值的动机。

二、关于新授课的使用

在老师讲新课的时候,谁又能保证全班无一遗漏的全部听懂呢?有的老师惯用问话的方式:“大家懂没懂?”“懂了”。不会有异样的声音,这种结果是必然的,因为没有谁会在这时站起来扫老师和大家的兴,顺便还显示了自己的无知。

这时,我们可以使用“小先生制”,来进行检验与帮教。

1、老师快速抽取全班学习优秀的若干学生组成工作队,每人负责一列,下地进行检验。如果他说会了,听懂了,你就要随机问上几句,以看他是否真的会了;如果他说不会,你就要问清他什么地方没听懂,然后再讲一遍,直至他听懂为止。

2、全列检查完毕,轻声走到老师身旁,向老师汇报工作情况。

3、老师迅速而详细地掌握了全班的真实情况,此乃“分身法”也。然后,进行全班矫正与提问,以证实自己的教学已经达到预定的目标。

三、其他方面的使用,都可以举一反三、触类旁通。但是,迅速快捷、反馈矫正、提高学生的参与度与积极性、教师的分身法与证实,这些原则都是必不可少的。

“小先生制”因每个班的具体情况不同,教师的个人教育教学风格不同,所以使用时,应该有一个“磨合期”,教师应该在反复的试验中,摸索规律、积累经验,并内化为适合于自己的、顺手的教学利器。

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