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秋上庭廊月徊林

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日志

 
 

徐岩的课堂差异教学  

2014-05-21 11:14:17|  分类: 专题素描 |  标签: |举报 |字号 订阅

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上午第一节去听徐岩的课,他正在班上尝试进行分组差异教学。在各校,越是临近毕业年级,班级越会两极分化,严重的甚至影响了班级整体的学习状态。    

以往的分快慢班、或者干脆在班级把后进学生隔离到后几排,这都会使学生产生严重的遗弃感,从而自暴自弃,不仅引起课堂秩序的不稳定,还会对学生的心理产生极大的影响。当年,梁士慧校长在新元中学实行“走班”上课,按程度分为ABC三类课堂,学生自己选择上课,即是分课不分人,为的就是防止遗弃感。

徐岩的做法是:组内同质、组间异质、类中分组、分类推进。他在班级分成六组,第12组是最优秀学生组成的,第34组是中上学生组成的,第56组是学习有困难的学生组成的。为了防止遗弃感,而使学生在课堂同步得到提高,他设计了异步教学的策略。

首先,同类组有相互对比的小组,这就形成了同质竞争的格局,如果没有类中分组,就会形成被遗弃的感觉,而不是还有对手会战胜、会取得胜利。岫岩三家子中学是组内异质、组间同质,实行组内分号,但是号数大的学生得分也大,通过这个机制防止遗弃感。总之,徐岩校长和马永波校长注意的是同一个问题,就是防止遗弃感的产生。

其次,徐岩在教学中对三类小组下发了不同的导学题纸,由于是在课堂完成的,所以题目并不多,但是指向性却十分明确。他指定学生必须在相同的时间内完成,这就同步解决了一般课堂“吃不饱”与“吃不了”的问题。

第三,徐岩采用了小组板演与口答的检测方式,这十分有利于学生形成表现欲和价值感。在同类小组之间,各出一个代表到相对小组针对方才的练习去提问,或者接受提问,这就形成了每个人都有份的全班互动。我们看到,第1组和第2组之间的提问非常尖锐和深刻,第3组和第4组之间的问题则侧重于难点和重点内容,而第5组和第6组之间的问题则全部是基本知识。而板演的内容也正是把各组的差异学习呈现出来,形成全班共享,这就在学生主动性与积极性的基础上实现了差异化教学。

与此同时,小组帮教也体现出近战的特点。我们看到第5组的组长正在以自己的语言,讲给同组的组员,这种同伴互助的效果会高于教师的全班讲授。这不仅是由于教师在全班讲授难以顾全学生的不同程度,还在于学生的语言更具有“自己人”效应。

第四,为了防止遗弃感的产生,徐岩对后两组实施了极大的关注。他耐心地问询、亲切地鼓励,使学生感到教师不是远远地在前面督促自己,而就在自己的身边,和自己一同前进,从而产生学习的动力。对这些学生而言,面对基础的题目,又正好落在了他们的最近发展区,所以徐岩异步的教学做法,实现了全班学生同步的进步。

徐岩虽然担负着全区的教学指导、教师培训的繁忙工作,但是为了更清晰地把握教学细节和生成中的问题,他自己主动兼任了八年级一个班的物理课。通过兼课,他自己的教学水平正在飞速地提升,而对于教育理念、教学的把握、教材处理、以及教学策略、教学方法也都进入到一个崭新的境界。

徐岩的课堂差异教学 - zw - 秋上庭廊月徊林
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