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秋上庭廊月徊林

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徐岩课堂小组差异教学第二波  

2014-06-23 17:13:18|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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周一早7点半,我应邀来到徐岩的任教班级,观察他的课堂小组技术差异教学情况。同来的还有《前驱》会员姚雨初、李婵、王姝和孙开慧。8点整,我们进入课堂,开始课堂观察活动。

徐岩的课堂完全颠覆了“排排坐、吃果果”的被动学习方式,取而代之的是在小组技术下学生主动学习的崭新方式,课堂呈现了学生在直接动机下的学习状态和学习氛围,而这种热烈而有序的学习气氛在传统的课堂是看不到的。

拉斐尔的名画《雅典学园》所画出的古希腊学习方式,就是随意的、讨论式的、争辩的、交流与探究的。而徐岩的课堂,正是在班级授课制框架下的“雅典学园”,倡导多年的课改,其可操作性正在这里实验和逐渐地实现。

在这节习题课里,徐岩所采用的方法是:学生自编题、由教师进行选择,然后分层次发给三种类型的六个小组,在小组内由组长带领进行研讨,然后分组板演结论、再进行小组展示和答疑。

整节课的气氛热烈而有序,学生们研究的兴趣十足,尤其是小组长更是表现不凡,其出色的能力显示出新教育促进学生发展的功效。

在课后的讨论中,我的矫正建议如下:

1、第12组每人自编一题,自备答案;第34组每人一道交叉小组编题,组长掌握答案;第56组由教师准备简单习题。

2、在讨论中,第12组全部呈现对手组习题,这样就满足了优秀生的习题量,每组可见到有难度的七道习题,由本组组长调配在教师规定的时间内,全组协调解决、写出简要解题思路,并把认为典型的试题进行板演。第34组研讨后,在本组黑板进行板演;第56组组长必须把组员帮教过关。

3、全班分成三个“教学角”同时进行展示,学生按照六个组别分别在所在领域自己找到学习位置,待教师统一指令后,各教学角同步开始讲题答疑,引发课堂争辩。其中,第56组“学困生”人人上黑板复述。

4、典型习题答疑后,第12组交叉进行全覆盖习题检查,书面检查或者口试问答、边答边写。第34组将被递交一份12组的典型试题,以供组内继续研讨。最后教师集中全班进行总结与评价,尤其评价,是今后的导向与激发。

5、辅助工作:(1)学生展示讲题的声音必须足够大,教师控制全班音量与秩序。(2)学生讲题的姿势必须正确,以利于其他学生观察与质疑。(3)讲题要讲解题思路,暴露思维过程,避免仅按板演的过程叙述。(4)组长要熟练使用采访与表决技术。

徐岩当即定下再次实验的时间,本周四第一节课。我对徐岩和大家说:“我们这是在进行小组技术的精细加工,关于习题量问题、关于板演与展示的耗时问题,我们即使不提出来,听课的教师们也会有疑问,所以我们必须真切地解决这些瓶颈问题,才能把课堂小组技术打造得炉火纯青。”

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