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育才小学的战术实践  

2014-09-19 15:50:00|  分类: 专题素描 |  标签: |举报 |字号 订阅

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周五,育才小学模块式课堂小组技术公开课再演。第一场谢介菊、第二场李娜两位教师再次演绎模块中的学生展示与教师互动技术。育才小学的教师是非常优秀的,上课干净利索,知识点交代清楚、重点到位,而在课堂小组技术上更是勇于实践、艺高技精。我在讲评中主要提示以下几点:

其一,认知冲突的创设与战术实践仍然是教学精细加工的瓶颈。在分数混合运算第二节中,与以往“增加了”整数数字不同的是,这次是“增加了”分数,并且没有名数,能加上名数吗?如果不能则意味着什么?在《有多少块糖》低年级学生数一数中,数法不同、算式不同、但得数却相同,这是为什么呢?在教学中如何制造惊诧?这里的知识点实际上就是多年之后的行列式潜植入,指向的是心理学的知觉恒常性问题。

其二,在难点的确定上,精细加工指的是思维的深刻性。在分数一节,分别派生出三个纵深问题:是第一天的几分之几?比第一天增加了几分之几?第二天增加到第一天的几分之几?谢介菊的靶向是清晰的。第二节在学生数一数中,战术的实际指向是心理学中视觉的平行搜索与序列搜索,而李娜的题目设计很具有心理学意义。

其三,在课堂教学中,必须减少无效时间,以保证战术目标的达成。

其四,学生展示是智力活动外向方面,个性品质表现的重要环节,不仅是必要的而且要呈现精致。要锻炼学生的口语表达、面向全体的小先生风度和应答质疑的迅捷与机智。而教师的引发互动、尤其是表决与采访、引发争辩的使用更是优秀教师的一项课堂基本功。

我指出,教学是双边的,教师不是评书演员只管说得好,职业教师的重要课堂基本功就是对学生的激发态。如果不能即时激发学生的学习动机,不能创设出“可教学”时刻,优秀教师的“优秀”二字又从何而来?选题解题是学科要求,能讲解清楚是职业的基本要求,而职业的高级要求则是教学的双边互动,这是教育学与心理学共同指向的学生学习行为的必须。它的实现,不仅在于教师课堂技巧的把握,还在于教师的个人魅力。

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