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育才小学第3次小组技术观摩活动  

2014-09-26 16:50:42|  分类: 专题素描 |  标签: |举报 |字号 订阅

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今天上午,育才小学第三场课堂小组技术与教案整合公开课开始,课堂小组技术直指学生提出问题与学生展示答疑的模块。

今天做公开课的是马蕾和范颖,她们都是很优秀的教师,课堂的教学技艺和风格都是很精湛的,在课堂小组技术上,她们都分别演示了学生提出问题与学生展示。马蕾的班级虽然学生是低年级,但提出问题的深刻性彰显出平时教学的先进理念;而范颖班级的学生提出问题有序而到位,体现出平时使用的得心应手,尤其在课堂小组帮教检查与反馈环节,更是轻车熟路、一挥而就。

我在讲评中,主要讲解了学生提出问题和学生展示答疑这两个模块的意义。首先,这种教学行为恰恰是我们日常生活中最喜闻乐见的做法,我以一个范例举出了生活中的应用,从而得到大家的首肯。其次,在教育意义的层面上,它们则是学生智力活动外在个性品质表现的重要部分。我们在平时教学中,以做题为代表的教学行为是关注智力活动的内在部分,由于除了成分智力,还有经验智力与情绪智力之分,所以在教学上忽略的智力活动外显部分,恰恰是丢失的另外两个智力成分。

在创设认知冲突上,关键是寻找冲突点。比如《直线与线段》一课,冲突是如何表达表示直尺的象形直线与表示地平线的象形直线,这才引出了端点问题。在《小数混合运算》一课,由书中30.8÷(4×7)=1.1和30.8÷4÷7=1.1这两个式子去思考,按照实际意义得出的结果是一致的,但过程中使用的算法却不符合运算律,这是为什么呢?再由除法没有结合律一说,引出小数混合运算与整数混合运算所遵循的运算律是相同的,所以运算的法则是相同的。

今天讲评过后,张校长和栾校长和我商量尝试以“现场示范加讲评”代替单纯的集中讲评,所以在第四节课,我重新来到马蕾的班级,把以下三步作为教学线索重演我的思路:创设认知冲突,引出端点问题→小组讨论相同点与不同点,进行展示互动→以三种示例图形进行辨析,提出问题与质疑。

事实证明,这种教研方式非常有效,教师们不仅听到我的现场讲评,还看到我讲评的问题是如何在教学中解决的。只是由于临时动议,班主任们还来不及重新回来,所以我只是给马蕾及临时赶来的几个人做。从下次开始,这种做法将全面推开,即教师上课25分钟,剩下的15分钟,我现场即兴讲评与演示几个教学点。我们认为,这样做会使教师看的更清楚、体会的也更为深刻。

在育才小学现场示范讲评 - zw - 秋上庭廊月徊林
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