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日志

 
 

育才小学小组技术展示之二  

2015-11-02 17:21:14|  分类: 专题素描 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        11月2日上午,铁西区育才小学课堂小组技术语文课二年组展示开始,第一节沈永霞执教,其特点如下:
        1、体现了对组长自然地指导与鼓励评价,这是落实我上次讲评的组长是重要因素的工作做法。
        2、在反馈模块,全班通过发现问题的组长汇报,“捡出” 两名同学的典型错误,即时发现并矫正,体现出很好的靶向性。
        3、对学生的训练到位,既有思维的活跃,又有行为的规范。
        4、在讨论模块,讨论的问题有效性高,学生分组讨论研究与分享生字的认读方法,并分组上板演示。比如:“象”作为象形字被学生研究得淋漓尽致,有肋骨有尾巴;对于“伯”字, 学生在展示中指出,老人有白发了是老伯伯。这些出自于二年级学生之口的语言,可见语言与思维同步的序列性搜索所带来的智力发展。
        5、沈永霞首先在语文课堂实现了三方互动,变单一的个体教学视觉为立体式的教学方式,学生对于侧板环顾,并发言质疑,教师则顺势引导引发全班互动,这是教学方法的改变,也是学生学习方式的改变。
        6、沈永霞很好地应用了引导模块的插话技术,使教学的组词造句尽镶嵌于其中。
       对于以后的发展完善,我的建议如下:首先是在小组实现,组长负责制下的逐个低声朗读、倾听与评价,实现语文课堂的大面积朗读教学个别化。其次我提出,关键生字的出现要情境化、要体现出学习需求的产生,这是多样形态的教学方式,既可以根据课文的情节连骨带肉,也可以是猜想、归纳与佯误。
       第二节关雪雁执教,虽然是同一个课题,但是关雪雁首试课堂小组技术的自学模块,这在二年级的学生中是具有胆识与魄力的。
        1、学生自学阅读并且对问题进行批注,可以是不会的,也可以是自己有体会的。
        2、分小组讨论各自的问题,最后确定本组共识的问题上板,并且上板要写出关键词,比如学生写出了:比本领、考题、团团转、垂头丧气、笑了、明白了、合作、本领大。
        3、教师进行现场筛选合并,同一个问题只留下一块板,但是组号要保留在问题旁,全班十四个组共产生八个问题。
        4、对问题进行解决,学生注重文本,在教材上寻求答案。
        5、教师实现其教学预设。
        我提出的完善建议是:把学生的最终问题形成本课的结构图,我在黑板上用系统图的方法针对问题进行了清晰地联结,这就为全班理清了思维的线索,也为教师的教学提供了可行的路线图。
        我指出,既然学生提出了问题,就不能像有的课堂那样搁置不顾或者象征性地解决一二,要突破传统语文课堂肢解课文或者碎片化分析的格局,“问题导向”是一个重要的突破口。至此,一般层次的解决方式是首先解决学生们的问题,然后再实现教师的意图。高级层次的解决方式则是把学生的问题纳入自己的教学意图,在学生问题的系统结构中,圈点归纳成为本课的教学主题,从而实现师生双向的教学意图达成。
2015年11月02日 - 赵炜 - 秋上庭廊月徊林
沈永霞课堂,学生在分组讨论生字的记忆方法
 
2015年11月02日 - 赵炜 - 秋上庭廊月徊林
2015年11月02日 - 赵炜 - 秋上庭廊月徊林
学生分组上板,书写自己小组要展示的生字
 
2015年11月02日 - 赵炜 - 秋上庭廊月徊林
2015年11月02日 - 赵炜 - 秋上庭廊月徊林2015年11月02日 - 赵炜 - 秋上庭廊月徊林
主板的三角互动

2015年11月02日 - 赵炜 - 秋上庭廊月徊林
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2015年11月02日 - 赵炜 - 秋上庭廊月徊林
侧板的三角互动
 
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课堂质疑与教师引导

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分组检测与帮教
 
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关雪雁课堂,学生自学后的小组讨论形成共识性问题
 
2015年11月02日 - 赵炜 - 秋上庭廊月徊林
分组上板写出问题的关键词

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2015年11月02日 - 赵炜 - 秋上庭廊月徊林
教师筛选和归纳问题
 
2015年11月02日 - 赵炜 - 秋上庭廊月徊林 
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学生解释本组提出的问题

2015年11月02日 - 赵炜 - 秋上庭廊月徊林
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我不是语文教研员,我的讲评不注重课标教材,
而是注重学生的学习方式、思维习惯与小组使用效果

2015年11月02日 - 赵炜 - 秋上庭廊月徊林
2015年11月02日 - 赵炜 - 秋上庭廊月徊林
第三节对全校即将继续上课展示的教师讲评,
以形成持续改进与巩固的教学研究学术状态        
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