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育才小学小组技术展示之九  

2015-11-25 17:31:35|  分类: 镜头特写 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       11月25日周三下午,育才小学语文课小组技术第九次展示活动开始。执教者为李莹和李春梅,五年级学生。
       第六节,李莹很漂亮地使用了自学模块,学生能找生字词、能自己查字典、能在组内达成共识、能写出组内一致认为值得关注的生字、以及对易错的部分、易混淆的字进行比较。能质疑、能用自己的话去解释、去记忆、去寻找适合于自己的学习方式。教师能熟练地使用三角互动,让学生说出自己的理解,并在互动中完成教学目标。比如:有的小组发言人对于上板的区别字 “锡”和“赐” 说出自己组记忆的方式,“不能赐给金属,只能赐给宝贝”。再如:对于相近字 “傲、遨、嗷” 学生的记忆方式也非常有趣和富于想象力。
        印度智者克里希那穆提认为,听老师的讲课只能是了解,而了解不能形成思想,只有学生能使用自己的语言去表述时,才说明了理解,才能够形成自己的思想。
       我提出的建议有:1、视频不能与阅读同步,因为那是程序搜索而不是平行搜索。所以入境要走第三条路,仅放一个片段而已,感兴趣就开始阅读文本。
       2、组内讨论课文分段后的上板,不能一揽子环顾和叙述,而要分段进行,才能既清晰又节省时间。
       3、要训练组长主持讨论时,不要只让一名组员一言堂,而要让组员分别表述一部分,既节省时间又都有表达的机会。
       4、组内议论与讨论要分明,讨论要训练组内举手发言,而议论则可以随意说话。
       5、分组上板时,其他学生做什么要有明确的要求。
       6、要狠练引导模块的表决技术,要练习准确的分解动作。
       李春梅第七节执教,在自学模块,李春梅使用了 “学生准备问题、组内提出问题、向全班提交组内有价值的问题” 三个层次的教学行为,这就实现了德国哲学家伽达默尔的与文本对话。在把组内的问题上板中,学生以关键字表达清晰,教师及时提出学生所想不到的问题,并在大屏幕上归纳出师生共同的四个问题,明快而简洁。
       李春梅老师首创规定讨论时间,第一次三分钟,第二次四分钟。各组的第二次讨论是问题的解决,每组选一个即可,讨论后上板写出解释的关键词,但必须在文本中寻找。在讨论中,李老师通过巡视、指导小组通过表决选择问题。她把问题标以ABCD,以避免在环顾时混淆,显示了教师丰富的教学经验。
       在组内讨论时,我分别深入观察,组长都很有范儿,指挥若定。只是很多组组员举手不明显,但是第二组却能举手发言,这显示了这个组平时稳定的讨论风格。我建议,要强化讨论举手,把行为固化成定势。
       在展示模块,李春梅老师突破了传统语文教学中、教师拎着一本书,从头到尾 “老和尚赶山” 式的分析。而是师生有互动、有质疑、有不同意见、有补充、有教师引领、有教师板书,从三角互动的娴熟,体现了教学方式的根本性变革。
       这两节课都是《只有一个地球》,我提出的重要建议是,教师要有广博的视野,要跳出教材的局限性。比如:美国航天局今年7月发布的距地球1400光年,与地球相似指数0.83,比地球大60%的开普勒452b星球。还有,从公元前4百多年的柏拉图认为地球也是生命体,到20世纪英国人洛夫洛克的盖亚假说,都是这篇课文延展非常有趣的事实。所以,教师在备课时,应该跳出教材和教参的狭窄圈子,来充实自己的知识。只有这样,当教师站在讲台上,学生的眼前才能出现一个广阔的世界。
       有的教师总是说,害怕讲不完,有考试成绩跟着云云。我不禁要问:难道什么东西都得从你的嘴里讲出来才行吗?难道你以为你讲了学生就会了吗?你这样讲了几十年难道学生的成绩就非常优秀吗?如果不是,那就只能是一种自我安慰而已。
育才小学小组技术展示之九 - 赵炜 - 秋上庭廊月徊林
李莹课堂自学模块的分组上板
 
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李莹课堂展示模块的环顾与三角互动
 
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李春梅课堂的分组讨论
 
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组长负责制下的讨论
 
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李春梅课堂展示模块的三角互动,教学方式的变革
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