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日志

 
 

育才小学小组技术展示之三  

2015-11-04 21:39:02|  分类: 镜头特写 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        11月4日周三下午,铁西区育才小学两节英语课实践课堂小组技术展示开始。第五节秦宇虹执教,其特点如下:
         1、通过西方的文化入手,图文并茂地使学生感受英语的文化背景,从而导出本节课英语单词和短语。
         2、在短语练习中使用计时竞赛的方式:首先各组组长负责组内练习,然后分组向全班展示,教师计时以训练其流畅性和倾听的注意力,这时全班注意倾听找错,最后教师裁决本组所用的时间和错误次数。最后决出优胜组,最流利而错误最少。我的建议是:教师必须有一个大概的确知、或者找出三名学生做为辅助评委,只注意错误的次数来同步协调全班,这样可防止漏听和漏判。
         3、本节课听说读写环节紧凑、虽在下午但学生依旧精神饱满,体现了梅里尔·哈明博士在《教学的革命》一书中所指出的优秀课堂标准——流淌着轻松的活力。
        4、三方互动在英语课也能实施,教师可以很好地通过三方互动改变教学方式与学生的学习方式。我提出改进的意见是,教师在三方互动中的位置要找准,不要偏台,这样才能更好地保持教学的激发态。
        5、教师下发的三个问题,如果讨论就不能检测,如果检测就不能讨论,并且独立完成与讨论或检测要有明确的界限。
        6、在反馈模块一定要体现出模块的特点,即反馈注意数量化、矫正要有靶向性。在组长训练上要评价介入,树立典范,这样才能形成更好的课堂效果。
        纪楠第六节执教,其特点如下:
        1、加分简约化,教师竖起大拇指就是1分,当然竖起两个就是2分,这对于全班4号学生集中提问是一个很大的激励。而教师的教学激情是学生投入教学、参与教学的必要条件。
        2、我看到,英语课堂教师使用小组很是自如,这已经从第一阶段的模仿、第二阶段的固化,发展到第三阶段的自如。
        3、在教学中教师发了一张单子,而教学中许多过程都使用了这张单子,贯穿始终。在自学模块,我们看到传统教学中,教师费力不讨好的现象被学生主动查字典、找发音、组内共享、上板展示所替代。在课堂,以学生学习的主动性和自律性颠覆了被动听讲的传统局面。
        4、在三角互动中,纪楠老师体现了课堂教学的立体化:学生上板后要说明解释本组的结论,全班进行质疑,由学生作答,教师则及时引导,这就呈现出交互性主体的课堂教学状态。
        5、在帮教模块,首先在组内组长领读,然后组长主持逐个朗读过关,这就把以往传统的自己读、或者一人读全班陪绑的现象变成了具有监控下的大面积教学个体化。最后的环节是后一组抓俘虏,在反馈中,教师详细地获得了全班个别学生的问题与错因,并当场予以矫正。
        在两节课的间隙时间里,我在英语组办公室进行了讲评。三点以后,我在全校做了《NLP简明疏导理念与技术》的讲座。四点半以后,我在晚餐中又针对长春即将赴鞍学习的工作与相关教师进行了细致的交谈与布置,张雪萍校长一直跟到最后并参加我们的讨论,这使得晚餐非常愉快,我感到我的语言有人能理解、能合拍、能听懂我的想法,这使我感到由衷地高兴。晚餐后,张校长又亲自开车把我送回到家中。
育才小学小组技术展示之三 - 赵炜 - 秋上庭廊月徊林
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秦宇虹老师分组计时展示口语的流畅与正确
 
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全班质疑找错
 
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组内讨论知识点
 
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分组上板展示小组达成的共识

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教师组织全班三角互动
  
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纪楠老师在做教学导入
 
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各组根据问题,学生们自己去解决,这是一种英语课的探究式
 
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分组写出各组探究的结论
 
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学生在自己查阅发音与单词表达
 
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教师课堂调研
 
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学生在解释本组的发现
 
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有学生举手站起质疑
 
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上板者分别解释说明,各组的发言、全班的质疑以及教师的及时点拨互动,
以另一种形式完成了教学任务,这是一种教学方式的改变和学生学习方式的改变

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一名4号学生站起来质疑
 
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教师组织三角互动

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展示与解释说明
 
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有学生举手起立质疑
 
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上板者予以解释
 
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主板三角互动
 
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侧板三角互动
 
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分组帮教
 
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利用课间,我在英语组讲评

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我在课堂听课

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我在抓拍课堂瞬间

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